1. 研究目的与意义

阅读是现代生活中人和人之间进行思想沟通 以及获取信息的重要途径之一，阅读能力的培养始 终贯穿于整个学习过程。但有少部分外语学习者的阅读能力显著落后于同龄人，即所谓的阅读障碍。由此可见，干预阅读障者的阅读能力 不仅是我国教育面临的一个严峻挑战，也是全世界 亟待解决的一个难题。对于中国学生而言,提高英语阅读能力的重要性是不言而喻的。英语阅读能力既是学生必须掌握的基本技能,也是中国学生学好英语的重要手段。然而,在现实生活中,熟练掌握这一技能的学生并不多。对于不少学生特别是学习英语的中国学生来说,阅读理解是个难点。他们普遍缺乏阅读的兴趣和阅读的习惯,也缺少必要的阅读策略。因此,有必要从中国学生入手,找出学生产生阅读困难的原因,培养学生的英语阅读兴趣和习惯,发展他们的阅读策略。为他们今后进一步提高阅读能力打下坚实的基础。 上个世纪六十年代以来,国外阅读理论获得了巨大的发展。一般来说,这些理论可以分为以下几种:1、以高夫（cough）的模型为代表的自下而上理论（bottom-up model）;2、以古德曼（goodman）的模型为代表的自上而下理论（top-down model）;3、以鲁梅哈特（rumelhart）的模式为代表的相互作用理论（interactive model）;4、以卡里尔（carrell）为代表的图式理论（schema theory）。其中对阅读教学影响最大的是交互式阅读理论与图式理论。 根据认造成阅读者阅读困难的主要原因在于阅读者缺少语言图式、内容图式,形式图示。知心理学家对阅读过程与阅读能力个体差异的研究,我们可以知道:.图式理论与阅读理解的关系主要是指读者解读文本含义的过程实质是读者大脑中和已有文本相关的图式与阅读文本输出的信息相互作用的过程。其具体过程为文本信息首先进入读者大脑，读者主动在记忆中搜寻能够解释说明输入信息的图式，当足以解释输入信息的图式被找到后，并且信息填充了图式使其得以被激活，这时读者将大脑内图式与文本建立联系，即实现了理解。可见，读者要想实现阅读理解必须具备两个条件。第一，读者脑中具备文本相关图式。这是实现读者已有知识与文本相互结合的前提和基础。第二，所输入的文本信息能够成功激活读者已有图式。图式(schema)的提法最早出于哲学家康 德(kant)1781的著作《纯粹理性批判》。20世纪30年代，英国心理学家巴特利特最早应用图式概念，他用图式的概念解释读者在阅读实验中回忆语篇材料时出现的现象，即图式是对先前反应或经验的一种积极组织。20世纪70年代以来，美国人工智能专家鲁姆哈特(rumelhart)将图式由概念逐渐完善为一种完整的理论 并逐渐将此理论运用到外语教学中分析阅读理解过程。由此，图

式阅读理论应运而生。该理论认为，读者阅读理解程度受语言图式、内容图式与形式图式的影响。语言图式指读者头脑中储备的有关语音、词汇、语法等方面的语言知识。丰富的语言知识可以 帮助学生在阅读理解中精确解释文本信息。内容图式是关于语篇内容的主题背景知识，是读者对语篇主题的了解程度。它是语篇理解的核心部分。若读者在阅读过程中出现认识文章中词汇与语法，但仍旧不理解阅读材料大意的现象，可归因为学生缺少文章内容的相关背景知识，所以无法激活或调用已有背景知识去推断 文本大意。形式图式指文章组织结构知识，即读者对文章体裁的熟悉程度。本文主要探讨关于文章体裁方面的知识有助于估计阅读内容图式，帮助学生在随后的阅读中消除陌生感，实现新信息与 旧经验、图像表征与符号表征之间的联结。 具体的阅读方法如下：

(1)围绕标题、图片预测文意。goodman(1967)认为阅读语篇的标题、词句、图片或符号均可能激活读者大脑中的某些相关知识，从而使读者形成对所读内容的预测。通常精确的预测能够 促使读者顺利完成理解活动。（2）阅读中深入——激活和巩固语言图式。鲁子问教授将阅读 中活动分为阅读策略活动和阅读技能活动。前者主要包括确认预 测是否正确，重复阅读以检测是否理解和寻求帮助等；后者包括词汇攻略、理解技能以及流利技能。为了帮助学生高效完成阅读任务，应在阅读中部分教授学生略读、查读、猜测词汇和语 法意义等阅读策略来帮助学生激活、巩固语言图式以深入理解语 篇大意与细节，缓解生词、语法知识不足等阅读困难，例如：

2. 研究内容和预期目标

研究目的本研究主要基于中国学生在学习外语过程中阅读困难形成的原因以及不同的理论假设，更有效地区分研究造成中国学生普遍阅读困难，阅读能力低下，缺乏阅读兴趣和正确的阅读策略指导。同时，对有阅读苦难的学生有针对性地使用不同的方法如绘本疗法等帮助有阅读困难的外语学习者，提升他们的阅读能力，更好地学习外语，也促进了英语教学发展，体现其在英语学习和教学过程中的重要性。 研究意义提高英语阅读成效的策略1.加强英语词汇积累，提供适合课外读物。提高小学中学级英语阅读成效，需要加强英语词汇的记忆与积累，只有掌握丰富 的英语词汇，才能为阅读学习打下坚实基础，否则英语阅读就是 “空中楼阁”，难以提升阅读成效。 一是扎实科学记忆词汇。由于英语词汇的记忆比较枯燥，这 就需要教师注重运用多种方法措施来提高学生的英语词汇记忆兴 趣，可运用游戏方式、比赛方式等进行激励词汇记忆兴趣，加强检查保证每日词汇记忆任务有效落实。要注重向学生传授多种词 汇记忆方法，以提高词汇记忆效率。例如，让学生掌握简单的构

词法，如，like(喜欢)，而加前缀un_则表示否定意义，这样学生 就能轻松掌握unlike(不喜欢)的含义，从而提高记效率。 二是注重提供适合读物。教师应针对中年级学生英语学习的

特点，为学生提供、推荐或编写适合的阅读材料或阅读书籍，来 增强学生的英语阅读兴趣。在阅读材料的选择上要注重适合性与趣味性相结合，还要与课内阅读学习形成有效地补充与拓展。例如，可为学生推荐《英语辅导报》《中国少年报》(英语版)，特别是为学生推荐适合的英语故事绘本，让学生开展阅读，如此能 有效扩大学生阅读量。

3. 研究的方法与步骤

研究方法1）文献法：通过梳理查阅国内外关于阅读困难患者的成因，造成的现象，产生的危害以及负面作用。如何帮助有阅读障碍的英语学习者正常的进行英语阅读学习，运用绘本疗法，积极榜样法以及图书馆疗法促进学习者提高阅读能力。从而进一步分析归纳，为研究患有阅读困难的英语学习者在英语阅读中进行正确和正常的学习，过程方法和内容奠定理论基础。

2）访谈法：为更加真实了解整体英语学习者在学习过程中进行阅读时遇到的困难，学习者在整体阅读中的反应，暂计划到小学，中学以及大学的英语课堂中去访谈一些学生和英语教师，对他们的访谈记录进行总结分析。

3）观察法：暂计划研究者不介入观察对象的活动，以局外人的身份对整体英语阅读课堂进行观察，主要观察有阅读障碍的英语学习者在阅读课堂中的表现，以及帮助治疗阅读困难患者方法的内容和对其效果。

4）问卷法：暂计划对被观察者进行关于在治疗前和治疗后对英语

4. 参考文献

[1]张嘉豪.基于图式理论的小学英语阅读困难及其策略研究——以广州市某小学六年级某班为例[J].校园英语,2018(27):159-160.[2]昝蕾.给英语阅读插上翅膀——谈小学中年级英语阅读的困难及对策[J].校园英语,2020(05):228.[3]P.罗塞恩,S.波利斯基,R.索茨基,蒋晓.阅读困难儿童通过汉字帮助学习英语阅读[J].心理科学通讯,1982(06):53-55[4]马丹.运用图式理论提高初中英语阅读教学效率[J].中学课程资源,2021,17(01):7-9 30.Aldjon Nixon Dapa and Hartati Muchtar and Zulfiati Syahrial. SAVI Learning Model for Students with Reading Difficulties[C]. Bandung, Indonesia, 2019.[5]Aldjon Nixon Dapa and Hartati Muchtar and Zulfiati Syahrial. SAVI Learning Model for Students with Reading Difficulties[C]. Bandung, Indonesia, 2019.[6]Hendren Robert L. et al. Recognizing Psychiatric Comorbidity With Reading Disorders[J]. Frontiers in Psychiatry, 2018,[7]毕凤娟.外语教学策略在英语阅读课堂中的应用[J].唐山学院学报,2004(03):77-79.[8]杨晶.外语阅读焦虑与阅读策略的关系研究[J].海军工程大学学报(综合版),2014,11(01):77-79.[9」孟红霞,白学军,谭珂,苏娟.发展性阅读障碍的视觉拥挤效应[J].心理发展与教育,2020,36(06):762-768.[10」玲玉.思维导图对阅读困难学生的帮助与评价[J].中华少年,2020(04):278 280.[11」玥. 语素干预对阅读困难儿童字词识别与阅读理解的效果研究[D].陕西师范大学,2019.「12」ra Yuli Erviana and Rita Andriani. The Flashcard Media to Reduce Reading Difficulties of First-Grade Elementary School Students[C]. Bandar Seri Begawan, Indonesia, 2019.[13]陈兰花. 阅读困难学生阅读表现的个案研究[D].西北师范大学,2018.[14]张馨忆.化解中学生英语学习中阅读障碍的策略探究[J].校园英语,2019(48):129.[15]张俊.初中英语阅读理解的障碍与对策探讨[J].求知导刊,2019(41):79-80.[16]黄吉秀.高中英语语篇阅读障碍与对策[J].名师在线,2019(29):15-16.[17]束芬.解决学生英语阅读速度障碍的对策探析[J].成才之路,2019(21):28.[18]董芳. 高中生英语阅读障碍及成因研究[D].山东师范大学,2019.[19]晋素芳.扫清阅读障碍 搞定英语阅读[J].校园英语,2019(23):148-149[20]冉明星.怎样克服初中学生英语阅读障碍[J].东西南北,2019(11):147.[21]陈雪钦.初中英语阅读理解的障碍与对策探究[J].新课程(下),2019(04):37.

5. 计划与进度安排

本课题的具体进度安排（包括序号、起迄日期、工作内容）

1）2020.11.论文选题；指导老师与学生见面，第一次面授；

2）2020.11-2021.3阅读相关文献，做好笔记，初步整体论文提纲框架