The Holistic Approach to English Picture Books Reading开题报告
1. 研究目的与意义
1）研究背景
阅读是获取语言知识,进行语言输入的主要途径，其重要性如美国语言学家卡赖尔(1989)所说，对许多学生来说,阅读是四项语言技能中最重要的,在英语作为第二语言或外语学习中尤其如此。很多学者在乔姆斯基的生成语言理论和克拉申的语言习得论的基础上提出,人们使用语言能力主要不是学得(1earning)的,而是习得(acquisition)的。每个人生来都具备学习语言的潜能,只要通过大量有效的语言输入就会将语言规律内化,形成语言,继而会创造性地运用语言。阅读作为语言输入的重要方式之一,长期广泛的阅读训练能够促进二语习得者更好地感知语言，并且为语言学习者后期的输出打下坚实的基础。（刘淑英,刘锋,李涛，2009）
传统的阅读教学往往偏重于提高学生的语言能力，把阅读视为一种学习语言的手段，其目的不是为了阅读而阅读，而是为了学语言而阅读，从而导致了碎片化、僵硬、不鲜活的阅读。许多国内学者也意识到了这一问题。他们指出，在传统教学中，老师在讲解阅读理解的时候，将整篇文章割裂开来，又将每个句子肢解，最后浓缩成对每个单词或者具体的语法的讲解，学生上英语阅读理解课的感受无异于上语法课，导致学生对英语阅读理解课的兴趣逐渐消退。（徐丹丹，2020）传统的阅读教学，以教师教单词、讲课文、做练习为主要形式的“三点一线”模式，学生在这样的阅读模式下被动接受、机械仓储。教师忽视学生兴趣的激发、方法的点拨，阅读教学形式单一，阅读效果低下。（王艳，2020）目前国内英语阅读教学开展的现状是起步晚、实践少、手段和资源相对短缺，教师虽然已意识到需摒弃传统的“灌输式”“存储式”的记单词、背语法、生硬互译为主的英语阅读教学方法，但是关于如何以英语阅读促教学创新的理念、目标、原则、流程、方法、资源配备等信息严重不足。（蒋维风，2020）
2. 研究内容和预期目标
本研究基于现阶段国内英语阅读教学的弊端，在国外教育学者的理论指导下探寻真正意义上的阅读，发现英语绘本对于儿童二语习得的巨大价值，研究利用英语绘本整体阅读法使英语绘本的价值实现最大化。
1）探究实现英语绘本整体阅读的途径：
实现英语绘本整体阅读首先要进行整书阅读。整书阅读避免了阅读的碎片化，把绘本看作一个整体，包括文字和图片，让学生通过阅读获得独立的结构和完整的语篇，使学生获得愉悦的阅读体验和内心的审美体验。整书阅读能够创建轻松的阅读氛围，激发学生阅读绘本的兴趣，带动学生知识的建构与应用，实现学生思维发展与提升，培养想象力与创造力，在这一过程中学生能够自然而然地习得英语；
3. 研究的方法与步骤
（1）研究方法：文献研究法
（2）研究步骤：
① 确定研究主题以及收集文献资料的方向。
4. 参考文献
| [1] 刘淑英;刘锋;李涛.论英语语感培养与整体阅读教学模式[J].渭南师范学院学报.2009年(06):78-80 [2] 刘春艳.整体阅读法在英语阅读中的妙用[M].基础教育研究.2013年(02):40-41 [3] 韩文斗.英语语篇整体阅读教学模式初探[J].甘肃教育.2008年(17):37 [4] 周红．从整体语言教学看非英语专业学生综合英语能力的培养———兼谈《大学英语》(全新版)第一册 Unit 2 Text A 的课堂设计［J］．外语界，2005( 2): 15－22． [5] 蒋维风.借助“悦读”提升小学生英语核心素养[A].“教科研课题研究”会议论文集[C]. 2019，63-65 [6] 徐丹丹.浅议如何培养高中学生英语阅读理解兴趣[J].科学大众(科学教育). 2020, (03):23 [7] 王艳.从“阅读”到“悦读”——小学英语阅读教学的华丽嬗变[J].黑河教育. 2020, (02):58-59 [8] 周飞燕;董逸秋.悦读绘本 浸润学生人生底色[J].小学教学研究.2019(34):69-71 [9] 文旭，夏云. 全人教育在外语教育中的现实化[J]. 外语界, 2014, (5): 76-82 [10] Louise M, Rosenblatt. The literary transaction:Evocation and response [J]. Theory into practice, 1982, (21.4)： 268-277 [11] Gabrielle A. Strouse, et al. The Role of BookFeatures in Young Children's Transfer of Information from Picture Books toReal-World Contexts[J]. Front Psychol. 2018; 9: 50. [12] Lawrence Sipe Caroline E. McGuire.Picturebook Endpapers: Resources for Literary and AestheticInterpretation[J]. Child Lit Educ 37, 2006: 291–304 [13] Réka Lugossy. Constructing Meaning in Interactionthrough Picture Books[J]. Center forEducational Policy Studies Journal, 2012, (2.3): 97-117 [14] Hsiu-Chih, Sheu. The value of English picturestory books[J]. ELT Journal, 2008, (62.1): 47-55 [15] Early, Margaret. Using wordless picture books topromote second language learning[J]. ELT Journal,1991, (45.3): 245-251 [16] Mahmoudi, Sirous et al. Holistic education: Anapproach for 21 century [J]. International Education Studies, 2012, (5.2): 178-186 [17] A holistic approach to college ESL: integratinglanguage and content [18] Pat Rigg, Whole Language in TESOL[J]. TESOLQuarterly, 1991,(25.3): 521-542 [19] Kenneth S. Goodman, Whole-Language Research:Foundations and Development[J]. The Elementary School Journal,1989, (90.2):207-221 [20] Bette S. Bergeron, What Does The Term Whole LanguageMean? Constructing a definition from the literature[J]. Journal of ReadingBehavior, 1990,(12,4): 301-329 [21] Goodman K S，Bird L B ＆ Goodman Y．The Whole Language Catalog［M］．Santa Ｒosa，CA:American School Publishers，1990: 66． [22] Ken, Goodman. Whats whole in whole language? ［M］. Portsmouth: HeinemannEducational Books, Inc., 1986
|
5. 计划与进度安排
1）2022.10 论文选题；指导老师与学生见面，第一次面授；
2）2022.10-2022.1 阅读相关文献，做好笔记，初步整体论文提纲框架
2）2022.1 根据教师下达的“任务书”，进行论文撰写的前期准备；
课题毕业论文、开题报告、任务书、外文翻译、程序设计、图纸设计等资料可联系客服协助查找。
