1. 研究目的与意义

（1）研究背景：

在全球化、信息化以及知识经济化的国际大背景下，新世纪学生核心素养的研究应运而生。联合国教科文组织提出“终身学习五大支柱”中，“学会求知”以“思考力”为具体指标；欧盟的“八项核心素养”中，批判性思维贯穿始终。国内，王蔷(2015)首先提出我国英语学科核心素养的构成，其中的“思维品质”涵盖了思辨能力;此后推出的《中国学生发展核心素养》中，“批判质疑”等基本要点体现了思辨能力的重要地位。由此可见，提高思辨能力是21世纪人才培养的关键。

西方有关思辨能力的研究起步较早。在20世纪30年代，美国教育界就开始尝试将批判意识带入教学，以杜威为代表的实用主义教育家非常重视利用“探究性学习”和“反思性思维”促进学习;到了60年代，美国提倡在各个年级都要开设与思辨能力有关的课程 (岳晓东，2000 );21世纪以来，思辨能力的培养成为大多数发达国家重要教育任务。基于实验研究，glaser (1941)从儿童心理学的角度出发，关注儿童思辨能力的培养。同样，elder ( 2002 )认为思辨能力非高年级学生所独有，低年级的学生也同样具备该能力。lippman(2003)则提出思辨能力的培养应该贯穿于所有年级和所有学科之中。之后，beyer ( 2008 )进一步指出教师应建立充满思辨的课堂，并提出思辨能力培养的具体措施。可见，国外的思辨能力研究己经形成较完整的系统，并且其研究不局限于某一群体。思辨能力应该超越年龄和学科，成为所有学生都具备的一项重要能力。

2. 研究内容和预期目标

（1）主要研究内容

1）思辨能力的定义，国内外思辨能力培养的综述，国内外研究成果的对比，探讨不足之处并寻找突破点。

2）在英语教学中培养学生思辨能力的必要性以及国内现状分析

3. 研究的方法与步骤

（1）研究方法

1）文献研究法

① 明确文献检索的方向和要求，确定所需文献的主题范围、时间跨度、地域界限、载体类型等。

4. 参考文献

[1]beyer, b. k. "what research tells us about teaching thinking skills."[j].social studies,2008(5): 223-232.

[2]glaser, e. m. an experiment in the development of critical thinking[m]. american: ams press, 1941.

[3]lipman, m."thinking in education."[j]. american journal of psychology,2003(40):25-30.

5. 计划与进度安排

（1）2022.11：教师指导学生选题，搜集相关研究资料。

（2）2022.1：教师完成并下达毕业论文任务书。

（3）2022.2：学生完成开题报告，撰写论文提纲。