1. 研究目的与意义

（一）研究背景

近年来，随着教学方式与教学内容的多元化，以及国内外绘本质量的快速提高，绘本已经大量进入了幼儿园的教育活动，并且绘本教学在幼儿园中的地位日益上升。在绘本教学过程中，教师对绘本的分析起着决定性的作用，幼儿教师对绘本的态度、认识以及分析都影响着其设定的绘本教学的目标、内容、实施地方法和评价的过程。

国外研究者对教师角色的重要性有一定认识。在绘本的图画方面，kress 和van leeuwen 提出，理解图画意义首先要了解图画建构意义的方式，图画往往通过对视觉符号的选择产生三种意义: ( 1) 表征意义，视觉形象联接表征的行动、事件、变化等叙事过程; ( 2) 互动意义，视觉感知的图画角色所产生的某种态度; ( 3) 组合意义，表征意义和互动意义以不同的关系整合而形成整体意义。日本学者松居直曾用两个很形象的公式区分了图画故事书和有插图的书二者的不同：“文 图=带插图的书”“文×图=图画书”。也即图画故事书中的图画和文字是一个相互交融、相互补充、相互协调的整体，以图画为主，文字为辅。所以教师会读图画故事书中的图和文，并能从图文中建构出美术的、文学的、哲学的意义，是教师指导儿童发展阅读能力的首要任务。

2. 研究内容和预期目标

（一）研究内容

通过阅读文献，了解绘本教学中幼儿教师的绘本分析能力，具体是指：

（1）分析美术设计的传达原理，即美术语言，包括造型、色彩、构图、版式几个方面，其中造型包括形状和态势，色彩包括色相、纯度、明度，构图包括每一页的构图和前后页的衔接，版式包括绘本的开本、封面、环衬、扉页、内容、封底；

3. 研究的方法与步骤

（一）研究方法

1、问卷法：研究者把幼儿教师绘本分析能力现状调查分为详细的纲目，拟成简明易答的一系列问题，编制成标准化的问卷，然后根据收回的答案，进行统计处理得出结论的方法。

2、文本分析法：从文本的表层深入到文本的深层，教师完成设计的文本分析提纲，针对同一本绘本的美术语言、文学语言、教育语言进行分析，获得教师的对绘本的深入分析，从而发现教师在绘本分析方面的现状特点或者差异。

4. 参考文献

[1]姚雪姣.儿童绘本教学现状研究[d].杭州师范大学，2011

[2]周兢.早期阅读发展与教育研究[m].教育科学出版社,2007

[3]秦强.幼儿园绘本教学研究[d].上海师范大学.硕士学位论文，2013

5. 计划与进度安排

（1）2022-2022学年第一学期第10-16周，教师指导学生搜集相关研究资料、确定选题。

（2）2022-2022学年第二学期第1周，教师完成并下达毕业论文任务书。

（3）2022-2022学年第二学期第2-4周，学生按任务书要求，查阅相关研究资料，完成开题报告。