幼儿教师情绪劳动与职业幸福感的关系研究——以江苏省S市职前、在职幼儿教师为例开题报告

1. 研究目的与意义

（一）研究背景

情绪劳动（emotional labor）一词最早出现于1979年由hochschild提出，并初步将其定义为是个体感受规则（feeling rules）和表达规则（expression rules）。1983年,她在《心灵管理:人类情感的商业化》一书中对情绪劳动进行了细致的阐述:员工对个体内外部情绪进行管理，以符合组织表达规则要求，达到营利的目的。

幼儿教师的情绪劳动表现在幼儿教师在和幼儿、家长、同事、领导的相处中进行高强度情绪劳动，出现情绪耗竭、职业倦怠等消极现象，这种现象不利于学前教育队伍蓬勃壮大。但就从幼儿教师培养来看,更多侧重于其知识技能的提升,忽视了情绪心理健康的发展,使得情绪劳动处于教师专业成长的边缘地带。

2. 研究内容和预期目标

（一）研究内容

1.以职前、在职幼儿教师为研究对象，根据幼儿教师的情绪劳动现状从表层表现、深层表现、自然表现三个维度进行研究，根据幼儿教师职业幸福感从心理幸福感、认知幸福感、情绪幸福感和社会幸福感四个维度进行研究，反映不同背景下幼儿教师情绪劳动和职业幸福感的状态。

2.根据幼儿教师不同的背景，从而研究不同背景下幼儿教师的情绪劳动和职业幸福感的差异，进而分析幼儿教师情绪劳动和职业幸福感的关系。

3. 研究的方法与步骤

（一）研究方法

1.调查问卷法

对职前、在职的幼儿教师情绪劳动和职业幸福感情况进行问卷调查，主要从幼儿教师背景资料和幼儿教师在与幼儿、家长、同事相处的状态和情绪进行调查。

4. 参考文献

[1]蔡军.从缺失到回归:生命关怀下的幼儿教师职业幸福感[j].教育探索,2009,(05):92-93.

[2]吴宗佑,郑伯塌.组织情绪研究之回顾与前瞻[j].应用心理研究,2003(19).

[3]刘衍玲.中小学教师情绪工作的探索性研究[d].重庆,西南大学,2007.

5. 计划与进度安排

2024-2024学年第一学期

1.第18周(2023年1月6号前)，同指导教师一起确定论文选题。

2024-2024学年第二学期