幼儿园绘本阅读活动中新手-熟手教师提问策略的比较研究——以宿迁市M幼儿园为例开题报告

1. 研究目的与意义

一、研究背景

幼儿园教学工作在新课改的政策下提出了新的要求。2001年中国教育部出台的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确要求，教师要“利用图书”“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”，并指出“发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”，这种宽松、自由的语言交往环境更需要教师机智地运用言语性教学策略，让幼儿有话说、敢表达，使其语言能力和思维能力都有所发展。在《3-6岁儿童学习与发展指南》中关于幼儿阅读与书写准备的教育建议中也指出，在语言教学活动中教师要“鼓励幼儿依据画面线索讲述故事，大胆推测、想象故事情节的发展，改编故事部分情节或续编故事结尾”。教师如何抓住幼儿的兴趣点，通过提问来恰如其分地和幼儿讨论，引发幼儿思考，启发想象，促进幼儿语言表达能力和思维水平的提高，这就对教师提出了新的挑战。

学前教育阶段的幼儿处于以具体形象思维为主的阶段，而绘本通过生动丰富的图片加以简单的文字，阐述着儿童难以理解的知识和内容，绘本这一特点恰好符合幼儿的认知发展水平。阅读绘本能促进幼儿认知能力和语言能力的发展，幼儿在阅读绘本过程中通过观察图片内容，探索人物之间、人物与环境之间的联系，激活幼儿的想象世界，进而培养创造能力。此外，绘本教学的重要价值还在于，它能给幼儿带来积极的情感体验，幼儿可以通过绘本故事来丰富自己的情感世界，促进社会化发展，在每一幅精心构思和设计的图画中陶冶情操，提高审美能力。

2. 研究内容和预期目标

一、研究内容

首先，以宿迁市m幼儿园为例，以绘本阅读活动中教师的提问策略为研究对象，聚焦在新手教师和熟手教师提问策略的比较。其中，新手教师是指：在幼儿园工作5年以下，具有幼儿园三级职称或二级职称的幼儿教师；熟手教师是指：在幼儿园工作年限5-30年，具有幼儿园二级职称或一级职称的幼儿教师。

其次，本研究将运用问卷调查法、观察法、访谈法，比较分析新手和熟手教师提问策略的异同之处。其中，提问策略包括对绘本知识的理解、提问的时机、方式以及效果等：

3. 研究的方法与步骤

一、研究方法

（一）文献法

文献法是通过搜集、查阅、整理已有的相关文献以获得研究对象资料的研究方法。通过梳理国内外幼儿绘本阅读活动、幼儿教师提问策略、教师专业发展等相关文献，了解有关绘本阅读活动的研究现状。

4. 参考文献

[1]许秀珍.幼儿园绘本教学中存在的问题及对策[j].吉林教育,2010(14):11.

[2]苏书巧.幼儿园中大班教师绘本教学的现状及策略研究[d].石家庄:河北师范大学,2011.

[3]殷媛媛.幼儿图画书阅读教学现状及对策研究——以济南市为例[d].济南:山东师范大学,2012.

5. 计划与进度安排

2024-2024学年第一学期

1、第18周（2024年12月31号前），同指导教师一起确定论文选题。

2024-2024学年第二学期